心理学是如何影响东西方教育的

心理学是如何影响东西方教育的

中国的教育模式是套用到苏联的教育模式，苏联的心理学家维果茨基提出来一个理论叫做“最近发展区”。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过练习册、作业本、期末鉴定等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。总结一下就是教育要走在发展的前面。

近些年，西方学者的研究证实了这种思想在儿童学习中的价值。儿童的计划水平，问题解决能力和记忆水平均比缺少帮助时有显著提高。

最近发展区有一个不足，他强调因材施教，不同智力发育的孩子要给予不同的教育，维果斯基的理论并没有告诉人们如何来测量“最近发展区”，且这个在后人的研究过程中是一个无法解决的难题，对于教师来说无论是通过实验还是通过量表都无法真正准确地了解学生真正的水平，即使是学生自己也对此无能为力。而且在教学中教师只能是照顾到大多数学生的接受程度，有些接受程度特别好或者特别差的学生就没有办法，只能是鼓励自习、补课。在这种教育理论的指导下产生的教育模式类似于精英教育，打个比喻说就是，孩子的智力发展水平在一年级，教师会教授1.5年级甚至二年级的知识。这就导致了今天的教育方式，考高分，加强作业练习，这对一些逻辑思维发育比较早的孩子很好，他们学习比较顺利，比较有成就，也相对愿意学习。而对于逻辑思维早期发展缓慢的孩子来说就是灾难，学习的积极性会越来越差、最后甚至放弃。

而西方的教育依据的是自然成熟论。强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。也就是说：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。通俗的说，就是孩子的智力发展到了一年级的水平，教育就教到一年级，这种观点的积极意义在于重视人的内部需要以及人体内在的发展机制，缺点在于片面地强调内在因素对个体发展的重要性。而忽视了外部因素对人的影响。

同样存在孩子的心理发展不平衡的问题，就是一些发展提前的孩子，他们的教育落后于心理发展。西方是怎么解决这个问题的呢？就是选修。孩子可以根据自己的发展和爱好，选修不停地学习内容。

这里再补充一点就是人们的心理发展是不同步的，也不是匀速发展的。你看很多动物，生下来，身体就发育的比较好，用不了多长时间就能跑，就能自己生活，但是人不行。由于人的直立行走，产道变窄，一些发育良好的的胎儿太大，会导致难产，在进化中都被淘汰了，能存活下来的人，都是早产儿。

以前认为：一个人的大脑完全成熟，是在18-20岁左右，也就是说这个时候青春期结束，进入成年。英国心理学家运用最新的脑补扫描发现，人类要到25岁左右大脑发育才完全，真正进入成年。科学家据此认为，应该把青春期细分为三个阶段：12岁至14岁为青春期早期，15岁到17岁为中期，18岁到25岁左右为后期。到了这个年龄，人们大脑的发育水平接近一致。之所以在西方，大学教育的要求很严格，就行我们国家初中高中的阶段，是因为他们认为大学阶段，也就是20多岁的时候，大脑的发育已经趋于成熟。

由于大脑的发育是不均衡的，有的人逻辑的部分先发育，很小善于学习知识，但是有的人形象思维先发育，善于学习艺术，只是发育先后、早晚的问题，而不是智商高低的问题。所以对于一些小学，初高中学习较差的孩子，烟台心理咨询师提醒家长和老师千万不要放弃，也不要逼他，拔苗助长。