一旦我们接受环境即教育，我们就能理解为什么芬兰的孩子从7岁才开始接受正统的教育，却依然能够在每一项学术测验中超越全世界其他国家的孩子。因为他们跳脱了那个还停留在10年前的课程体系的框框，事实证明，他们赢了，而我们输了。

是时候正视一个事实了：并没有一个既定的知识技能课程体系，能够保证幼儿上过以后，会在之后的学习生涯中给他们带来成功。我们总是觉得有这样一种教育模式存在，并且对孩子来说是十分必要的，正是这种狭隘的幼儿教育观直接导致了如今盛行于世的狭隘的成功学。比如说，我们规定孩子一定在某个期限之前就学会识字，或是识别元音字母。

学前孩子正在玩杂货店的游戏。老师说，这种“扮家家”的游戏其实比学习单一的技能需要更复杂的认知体系。

这是一种危险的言论，它掩盖了真正的学习的样子。这类型的游戏里面其实涉及了太多能力的培养：数感，空间推理，电动机控制，字母发音和书写意识，分类，计划的能力，想象力，同伴协作，轮流的意识，慷慨力，以及体验快乐的感觉。

不过话说回来，我也不是说孩子完全不需要去掌握单一的学术技能。只是，我们完全没有任何理由认为，这些目标一定要以某种特定的时间表以及教育模式来进行。所有正常成长的儿童最终都能够学会阅读。孩子到了9-10岁，你其实根本分辨不出从4岁开始读还是7岁开始读的孩子有什么区别，但是你能够马上分辨出来，哪个孩子缺乏一个充实的教育过程。

我们必须承认一点，我们对于一个学龄前的孩子所需掌握的技能的执念已经太过于深重了。而这些技能可能和真实世界太过于脱节。

其实，评判一个幼儿园孩子和一个大学生是否为学习的成功做好准备，情商和学术基础是同样重要的。幼儿园的孩子不仅要认识常用词和大小写，也要懂得找寻意义。同样的道理也适用于18岁的大学生。

就像某些顶尖大学的招生官说的那样，每年的新生都是一群拥有完美考试成绩的家伙。但想在大学里学得好，其所需的技能要远远超越书本知识。它需要学生们与各种人和各种想法积极地互动。简单地说，它需要学生与这个世界更紧密地联接。

对于一个5岁的孩子来说，这种联接开始于创造、质疑、模仿、想象和分享，而这都是玩耍的一部分。当我们不允许孩子玩耍，相当于扼杀了他们理解世界的权利。等他们未来上了大学，我们或许也剥夺了他们改变世界的机会。

原文来自外滩教育微信公众号（TBEducation），中国K12国际教育领先媒体